一、ネット環境の下での経済学の教育過程の新しい変化です

情報化の時代には、ネットワークは教育活働の重要なコンポーネントとなっています。ネットは経済学の教育のために2つの面の便利な条件を提供します。一方で、ネットワーク資源は教師と学生にますます豊富な教育の補充資源を提供することができます;一方で、インターネットは教師の授業の重要な補助手段やツールになっています。教育の中でネットの埋め込み、直接教育のプログラム、策略、内容と評価などの要素の上で作用して、それによって教育のパターンの変化と革新を引き起こします。ますます多くの教師がネットを教育過程に導入するにつれて、ネットは事実上教室以外の最も重要な教育プラットフォームになった。

オンラインプラットフォームを教育課程に導入したことで、従来の教育活動と比較して、教師、学生、オンライン教材、オンライン学習環境という4つの要素が含まれました。これはネット環境の下での教育の過程は以下の鮮明な特徴を持っています:(1)教育の双方の時空はすべて広げられました。従来型の単一教室では、教える側と教える側に十分な時間と空間を与えることができず、教える側と学ぶ側の積極性や個性を十分に発揮することができません。このような限界を超えて、非同期授業が可能になったのが、インターネットによる授業の導入です。(2)教育資源は浩瀚で、教師はいつでもマルチメディアのインタラクティブな教材を呼び出すことができます。(3)ネット学習環境が仮想の空間となり、学生はいつでもどこでも世界中の様々な人の協力を得ることができ、自ら学習プロセスを管理することができます。これらの特徴はネット環境の下での教育過程特有のもので、私達はこれらの変化の特徴の中からネットワークソリューションから伝統の教育を突破する新しい教育モードを求めることができます。

『経済学原理』は非経済管理系の専門のために設けられた必修または選択課程で、経済学の入門課程です。授業の主な任務は学生に西洋経済学の発展の沿革、基本理論と基本的な分析方法を理解させることです。目的は学生に現代経済学の基本概念、基本構造と分析論理を紹介して、学生に経済学の基本原理を運用して観察して、分析して、現実生活の中で簡単で典型的な経済現象と問題を解釈することができます。カリキュラムは系統性が強くて、理論は抽象的で、各章の内容の容量はとても大きいですが、授業時間は普通54時間しかありません。時間が差し迫って任務は学生と短期内に消化して吸収しなければならない間、知識の学習と能力の養成の間ですべて矛盾を形成しました。インターネットを授業に応用し、それに基づいて教育モデルの革新を実現すれば、これらの矛盾を解消し、効果的に教育の目標を達成することが可能です。

二、ネットのプラットフォームの経済学の原理に基づいて革新のモデルを教育します

ネット環境での教育組織と学生の学習プロセス管理のイニシアチブによって、ネットプラットフォームの下で、経済学原理課程の教育はオープン討論、事例分析、問題発見、共同探求などの教育モデルの構築を考えることができます。

(1)オープン・ディスカッション・モデルです

オープンな議論は、教室での議論に対するもので、ネット上のプラットフォームによって、教室での議論の延長でもあり、純粋なネット上の議論でもあります。いずれにせよ、その担い手はネットワークです。

指導思想や目標:教室の授業時間の制限を突破し、授業前の予習、授業後の強化、さらには授業中の重い問題をネット上に延伸して、教師と生徒間、学生間の討論交流を主な方式で知識を学び、内容を理解し、同時に学生の学習能力と学習習慣を育成します。

教育の主なプログラム:テーマの設定—要求の提出—討論(同期または非同期)—指導または指導—総括です。

オープンな議論には、同時的な議論と非同期的な議論があります。同時討論とは、主に伝統的な教室でのグループ討論です。このような教育環境において、ネットプラットフォームは主に教育補助手段としての機能を果たしています。非同期的な議論は授業の外で行われるので、特に重要な章や難点が多い授業では、授業時間に制約があり、授業中に十分に展開することができませんが、ネット上で非同期的な議論を行うことでその限界を克服することができます。ホームルームのネットワークのプラットフォームでは、最初に教師がテーマを設定する議論の初期の問題は、BBSシステムでは、グループの議論のテーマを設定します;そして学生はあるグループに参加し、議論したり発言したりします。検討期間も教師が設定します。教師は定期的にネット上のコメントをチェック・評価し、新たな問題を提起して深く討論します。討論の過程の中で教師は学生の表現に対して適切な評価をします。

教育戦略と学習材料の要求:第一、確定して討論して交流するテーマ、これらのテーマは教育の重点の内容の認識であるべきで、あるいはこのテーマを解決する合理的な対策を見つけます;第二に、議論の全体像について、議論の要件を定め、その議論にどのような時間を割くか、期限を定めるか、どのような結果になるか、どのようにまとめるかなどをあらかじめ設計しておくことです。第三に、経済学サイトを精選し、適切なネットワーク資源を選択します。ネットワークCAIコースウェアを提供しています。

(2)事例分析モデルです。

事例分析とは、学生が中心となって現実の問題と特定の事実を対話的に探求することで、学生が制約条件の下で知識を使って問題の関連性を分析し、問題を分析・解決する能力を高める教育モデルです。

コーチングや目標:事例の応用や分析から、問題解決のための理論的思考や具体的な方法を導き出すことです。

教育の主なプログラム:事例教育の目標を説明します—事例を提示します—問題を設定します—分析を討論します。

ネット上のプラットフォームでは、経済学教育の参考になる事例がたくさんあります。教育事例の選択の基本原則は、事例の真正性と典型性、タイムリー性と的確性にあります。例えば、金融危機発生後、中米両国が経済運営をコントロールする政策の背景、方向づけ、コントロールする政策の内容と主要な手段などは各ポータルサイトにネット資料が集積されており、IS—LMモデルの不均衡調整、財政政策と金融政策の効果などマクロ経済理論の最も直接的な事例教育の材料となっています。

経済事例は、多くの場合、教育プログラムでは、教師が学生の学習情報を抽出するように指導することを必要とする異なるテーマで使用することができます。教師は授業の前に、選択した事例にいくつかの問題を与えて予習を行います。授業中に予習の効果をチェックし、生徒が予習で発見した問題について説明を行います。そして、事例分析に入り、浅いところから深いところに入り、主要な問題について集中的に考え、討論するように誘導します。

経済学の事例分析には答えがないことが多いので、教師の役割は学生を議論に参加させ、必要な議論や創造的な視点を奨励し、その中で意見や結論を導き出すことにあります。そのためには、その考え方が正しいのか、分析の仕方が正しいのか、問題解決に向けた取り組みが可能なのか、などを評価したうえで、最終的な発言をします。

教育戦略と学習材料の要求:第一、ネットワーク上のケースベースに統合します;2つ目は、ネットワーク上の事例レビューを統合することです。第三に、いくつかのリソースサイトへのアクセスを誘導します。第四に、相対的な事例を提示し、分析することです。

(3)問題発見パターンです

問題を中心とした、ある内容のテーマに沿ったカリキュラムを組むことで、生徒が自分で問題を出し、解決していく授業スタイルです。

指導思想や目標:生徒自身に問題提起や問題解決をさせ、学習能力を形成させます。

教育の主要なプログラム:状況の創設、問題の確定—情報の収集、自主的な学習—協力の交流—情報の分析、解答の構築—解答の展示、効果の評価です。

問題発見モデルは必ず問題を学習の起点にして、問題は実際の中から抽象化して、1つの経済理論の争鳴の問題であることができて、また経済の現実の問題であることができて、例えば金融危机です。学生はその中から一つの問題を探索テーマとして選び、そのテーマに沿った授業を行います。例えば、2008年の中国沿海部の輸出加工型小企業倒産ブームの実態から、有効需要の決定、4部門経済における国民所得の決定、製品市場と貨幣市場の均衡、マクロ経済政策の応用などのテーマを抽象化し、あるテーマについて質問します。問題発見モデルは、従来の学生の受け身の姿勢を変え、批判的で建設的な議論や、教科書の内容を再現するのではなく、身につけたスキルや知識を活用できるようにします。だからそれは更に能力素質の養成に有利です。

教育戦略と学習材料の要求:第一、合理的に問題状況を創設しなければなりません;第二、関系の情報材料を提供します;三つ目は、問題解決のヒントを提供することです。

教育戦略の実施の重要なステップ:まず、学習内容を確定するためにネットワークプラットフォーム上の教育要綱を提示し、学習の目的を明確にして、学習の要求を理解します。次に、インターネットの学習経路を選択して、関連の学習情報を探します;そして問題を発見し、それに対して自分なりの見解を示します。最後に、学習の総括を行います。

(四)協働アプローチモデルです

協調探究とは、グループやチームで学習や活動を行うための戦略です。協働探求では、個人間の対話、討議、論争などの形で問題を論証し、探索、発見した情報や学習材料を他のメンバーと共有することで、学習目標に到達するための最適な手段を獲得し、個人の思考力、協働能力を発達させます。

指導思想あるいは目標:グループの形式で働員して、ネットワークのプラットフォームの資源を利用して共同である学習の任務を完成します。

協働探究モデルの一般的な手順は、タスクと学習目標の明確化—メンバーでグループを組み—生徒による宿題—教師による総合的な評価—です。

このモデルで重要なのは、メンバー全員が参加感を持ち、可能性を最大限に発揮できるように、議論に参加したり、プロセスを設計したり、リソースを共有したり、ルールを守ったりすることです。同時に、個々のメンバーの役割や役割を明確にし、個々のメンバーの仕事や学びの結果を有機的に統合する問題を解決します。ただし、メンバー個人が共同作業グループからの要求に応じて、個人学習の目標や手順、方法などを設計することは認めます。

教育戦略と学習材料の要求:第一、適した、解決しなければならない問題を設立します;第二に、問題に関する情報を大量に提供することです。第三に、さまざまな対話ツール(経済フォーラム、BBS、高級講義サイト、アプリケーションなど)を提供します。

協働探究学習の過程で、教師は生徒が相互作用の過程に参加することを上手に奨励して、全体の過程に対して監督調節を行います。学生交流や提出内容をもとに、各グループの進捗状況を評価し、各メンバーの貢献度を評価するとともに、グループや箇人の自己評価や相互評価を継続することが必要です。

上記のネット環境をベースにした革新的な教育モデルにはそれぞれ特徴があり、その具体的な運用は教育内容、学生の状況、一定の教育目的によって異なります。経済学課程の教育の中で、課程と教育対象の特徴に対して、教育モデルを最適化して選択して合理的に組み合わせて、やっと互いに補完し合うことができて、それによって学生の素質と能力の革新的な精神を育成する教育目標を実現します。